“大家跟上啦參觀完海利亞，我們的下一是格魯?shù)律巾?”“第一，不大喊大叫，文游覽！”“第，不許討論與堂無關(guān)的話題”“第三，不嘲笑老師的技！”在重慶巴常春藤學校的堂里，老何站講桌前喊出了樣幾句話。他這個班的地理師，上課前的生們?nèi)匀霍[鬧哄的，他盡量高聲量，讓自的話不被淹沒課前和學生們約法三章里，短 9 條守則中就有 4 條是“不要大喊叫”，這是因接下來他準備這堂課有些特。他擔心學生在課上可能過的興奮和吵鬧會干擾到正常教學秩序 —— 畢竟接下來他將用到的教具一臺 NS 和《塞爾達傳說曠野之息》。1“開展實地考，在考察路線選擇合適的觀點，進行地貌察并記錄?！?是重慶地理新材里，“觀察鄉(xiāng)地貌”這一的實踐課內(nèi)容三年前剛剛改為新高考的重，高中地理課換上了新教材其中新增的一課程“觀察家地貌”，何老尤其喜歡，因這說明教材編者終于開始重地理學科四大心素養(yǎng)中，常忽略的“地理踐力”了。何師稱之為“這章節(jié)的精華”者的設(shè)想是好，老師帶著同們開開心心地出課堂，考察鄉(xiāng)山川河流的時，既把知識到了，地理素也得到了培養(yǎng)只可惜在現(xiàn)實，“開展實地察”遠不只是短的 6 個字那么簡單。在校和家長都允這趟旅程的前下，需要考慮還有很多：消的時間金錢成，各地的疫情關(guān)政策，以及重要的學生安等問題都直接在眼前。關(guān)上本后，學生們值得考察的家地貌間，仍有短的距離。既沒能在傳統(tǒng)教方法里找到太的替代方案，為地理老師的老師只好思索常規(guī)方案，好這時候他資深家身份，很快他有了新思路和許多沒怎么觸過游戲的教同行不同，《元 1800》《城市：天際》等模擬經(jīng)營游戲是何老師喜歡的游戲類之一，這多多少和他地理人身份脫不了干。對于包含沙、開放世界等素的游戲，他有著同樣的偏，《塞爾達傳：曠野之息》是其中之一。起《曠野之息的特點，何老的第一反應(yīng)很別。他沒有感這個世界有多由，或是大談中的玩法有多富，而是脫口出一個我從未想過的答案：它的地圖做得是好”。游戲的地圖一角能《曠野之息》地圖精致程度媲美的游戲不，但在各種地知識的長期熏下，何老師更賞地圖里那些于游戲可能沒多必要的“專性”。比起更代入感的“藏圖”、更直觀懂的路線圖，是海拉魯大陸業(yè)的“分層設(shè)地形圖”更讓印象深刻。也因如此，身為理老師的何老在“觀察家鄉(xiāng)貌”一課遇到煩時，才馬上到了他作為塞達玩家的另一家鄉(xiāng) —— 海拉魯大陸。2既然是一堂正經(jīng)課，自然不會是走馬觀花地便逛逛，細心備課必不可少為此，何老師這堂用上《曠之息》的課策了一份特殊的案，在海拉魯陸里挑出了幾值得帶學生們游的“景點”“海利亞山” “格魯?shù)律巾? “一始村旁的卡納雷特山飛鼠 “海岸邊的兩個山谷”等或悉或陌生的名，這時還承擔了各不相同的課功能?！昂?亞山”作為游里的一個制高，在這里可以覽整片大陸的貌，正好可以來學習描述一地貌景觀的特。雖然試卷的準答案不會是海拉魯大陸總結(jié)構(gòu)以平原地為主，分的結(jié)則是四周高中低”，但這種法在實踐和應(yīng)上都是通用的操控林克站在點環(huán)眺遠方，該是每個玩家做過的事《曠之息》地圖的分層設(shè)色地形”，在普通等線的基礎(chǔ)上加了顏色變化，需要標注數(shù)值僅靠顏色的深冷暖變化就能觀地體現(xiàn)地形低起伏，直觀準確。除了不的顏值，這應(yīng)也是游戲會選作為表現(xiàn)形式原因之一。在份地圖的幫助，“格魯?shù)律?”多變的等值疏密能被清晰識別，非常適用來實踐等高相關(guān)知識的運。比如從哪處坡上山更省力從一點看向另點是否會有遮的“通視問題等。比起考卷的剖面圖，在踐中直接用眼驗證無疑更加觀卡納雷特山和海岸山谷的趟旅程，何老則準備帶學生重點參觀兩種殊地貌：鞍部山谷。特別是岸邊的兩個山，它們的坡度急有明顯差異能用來現(xiàn)場出考考學生們對山策略的理解等高線更疏（緩）的山谷，克騎著小摩托接就能開出去更陡的那個則辦法走直線越。這時候就需同學們根據(jù)等線的形狀判斷從什么地方可按之字形路線上去。很多《野之息》的攻里，爬山找神的教程其實也類似方法的應(yīng)。雖說在后期們能拿到各種天入地的超現(xiàn)技能，但在體不夠用的前期依然實用。用老師的話來說這就是“地理應(yīng)用中地貌和通之間的關(guān)系。腳踏大地直山川做出猜想判斷的同時，馬就能用肢體眼睛驗證答案再即時加以修，這正是實地察家鄉(xiāng)地貌的義。而作為替者，《曠野之》依然用它的互性保留了一分身臨其境的勢，在生動程上有著文字、片和紀錄片等他形式難以替的特色，這也何老師最終選的原因。只是真正到了課堂，并不是所有容都能和學案的“游覽路線一樣井井有條學生們不確定反應(yīng)和各種小曲，同樣成了節(jié)課有趣的一分。3當何老師懷揣著一臺 NS 和一份忐忑的心情走進教時，他其實擔過不少東西。了文章開頭被反復(fù)強調(diào)了 4 遍的“不要大喊大叫”，守里還有一條“許宣揚老師在堂帶大家玩游”?？僧斔?這一句時，立就有個同學大回答：“可是已經(jīng)在課間宣過了”，事后老師才知道，實在當時全年學生都已經(jīng)知了這事。完整《海拉魯大陸貌觀察守則》線上的怪物襲和操作失誤，是何老師提前想到的麻煩，此他同樣在“則”里打好了防針。一方面些和課程不相的內(nèi)容，可能分散學生的注力；另一方面就算游戲里的物會刷新，他然想避免“打殺殺”，把實課里該有的“態(tài)保護”意識達出去。只是了課堂上，同們對襲來的怪依舊反應(yīng)熱烈“老師好能肝”、“哈哈哈和“哎喲”之的驚嘆詞此起伏。好在操作何老師沒再出么問題，“嘲老師技術(shù)”的憂很快就變成，“知道為什我玩這游戲很摔死嗎，因為是地理老師技好”的玩笑。時就和同學們成一片的何老，很快就“講了”，完全沉到了他海拉魯游的身份里。觀完提前計劃的幾個景點后他還根據(jù)同學的興趣所在，著嘰嘰喳喳的們逛了逛火山雙子山、冰川貌等海拉魯?shù)?志性景區(qū)。和學們一起欣賞出當然，這趟程中“何導游也從沒忘記他理老師的身份帶大家“欣賞理之美”的同，也沒忘記講知識點。比如戲里的雙子山似鬼斧神工，在現(xiàn)實中也有似原型，我國三峽地貌就和子山很像；冰覆蓋的地區(qū)，看到雪山的明特征“角峰”山頂旁的 U 型谷一側(cè)的“脊”地形則看去很像由冰川蝕形成。但正何老師一開始心的那樣，課的熱烈氣氛還有些分貝過大這把巡視晚自紀律的主任吸了過來。但好當主任循聲而探頭看向投影時，上面顯示內(nèi)容是《曠野息》頗具迷惑的地圖，他似并沒看出它游的本質(zhì)，在告一聲“保持安”后就離開了空氣凝滯的一當時的何老師然看上去很鎮(zhèn)，回了一句“迎主任來聽課，但內(nèi)心還是些慌亂的。學在電子設(shè)備方管得很嚴，可在課前并沒和導打過招呼，知他用游戲來課的事。于是課后，他又主去找領(lǐng)導聊了。4“沒什么，挺好的，挺有思的。”何老設(shè)想過學校的多種反應(yīng)，但想到回應(yīng)會來如此輕描淡寫平時在教書育的工作之余，老師其實還會用視頻記錄自的一些教學感，這節(jié)課自然被他錄了下來課后學生們都得上課的內(nèi)容有意思，問他什么沒把視頻出來，他心想對，就又去征了一下教研組的意見。教研長雖然不太懂戲，但在看過頻后覺得，課內(nèi)容的重點既是在教學而不玩樂上，就沒么好顧忌的。果能把握好以為主的脈絡(luò)，式是什么都無謂，這反而是種教學上的創(chuàng)。獲得了學校支持，何老師把視頻上傳到B站。沒想到不僅領(lǐng)導在朋帝俊轉(zhuǎn)發(fā)了這個視，播放量也水船高地打破了頻道的紀錄，得了網(wǎng)友們的前歡迎。大家紛表示了對這形式的肯定，示時隔多年也聽懂這些深入出的知識，以對視頻里同學羨慕。而相比課堂里還需要守紀律的學生視頻外觀眾的幕和評論，自就放肆和有趣多。例如當何師帶著同學們到流星，提問這是什么現(xiàn)象時，彈幕會本地貧一句“這和《異度神劍 2》的聯(lián)動”；當師生一起在日出的峰頂辨角峰時，“這什么”的問題出，彈幕也會刷刷地回答“題我會，這是哈哈”。當然不乏更嚴謹?shù)?幕，立刻替“哈哈”發(fā)聲：老子不叫呀哈，是克洛洛！按理說，學校學生和網(wǎng)友對種做法的反饋很好，何老師理由不把這個列更新下去。何老師作為資玩家，以及一把游戲帶進課的老師，依然無比理性地看游戲。他贊同教于樂的說法但也是游戲能到的極限了，通過玩游戲讓習成績進步是全不現(xiàn)實的。像《曠野之息已經(jīng)如此盡善美，但游戲內(nèi)貌為游戲體驗務(wù)的本質(zhì)并沒變，就算大部地形很科學地現(xiàn)實作為參考也依然有火山些很壯觀但不學的地貌存在同時他也擔心評論里那些“媽你看這真的一臺學習機”評論成真，被去忽悠家長買戲主機。就算們對游戲已經(jīng)了全面了解，社會上看到的然只有一角。游戲的異議仍很多，他不想心辦壞事，反加重此種偏見所以何老師對用游戲當教具件事，一直持證且慎重的態(tài)。他覺得把游當做教具，始是為教學服務(wù)而不是宣傳這游戲。所以在曠野之息》這課后，他只在于“認識城市的一堂課里用《城市：天際》講課，并且沒準備再上傳頻。“讓人知游戲能做到這點就好，再來有點嘩眾取寵?！蓖瑫r站在師和玩家的兩視角上，何老解釋說：“游嘛，還是讓它純一點，也算如今環(huán)境下對戲的一種保護?！北疚膩碜?信公眾號：游研究社 （ID：yysaag），作者：藻藻?