“大家跟上啦，參觀完海利亞，我們的下一站是格魯?shù)律巾?”“第一，不要大喊大叫，文游覽！”“第二，不許討論與堂無(wú)關(guān)的話題！”“第三，不嘲笑老師的技術(shù)！”在重慶巴常春藤學(xué)校的課堂里，老何站講桌前喊出了這樣幾句話。他這個(gè)班的地理老師，上課前的生們?nèi)匀霍[鬧哄哄的，他盡量高聲量，讓自己的話不被淹沒(méi)課前和學(xué)生們的約法三章里，短 9 條守則中就有 4 條是“不要大喊大叫”，這是因接下來(lái)他準(zhǔn)備的這堂課有些特。他擔(dān)心學(xué)生們?cè)谡n上可能過(guò)的興奮和吵鬧，會(huì)干擾到正常教學(xué)秩序 —— 畢竟接下來(lái)他將用到的教具是一臺(tái) NS 和《塞爾達(dá)傳說(shuō)：曠野之息》。1“開(kāi)展實(shí)地考察，在考察路線選擇合適的觀察點(diǎn)，進(jìn)行地貌察并記錄?！边@是重慶地理新材里，“觀察家鄉(xiāng)地貌”這一的實(shí)踐課內(nèi)容。三年前剛剛改為新高考的重慶，高中地理課換上了新教材。其中新增的一課程“觀察家鄉(xiāng)地貌”，何老尤其喜歡，因?yàn)檫@說(shuō)明教材編者終于開(kāi)始重視地理學(xué)科四大心素養(yǎng)中，常被忽略的“地理踐力”了。何老師稱之為“這章節(jié)的精華”編者的設(shè)想是好，老師帶著同學(xué)們開(kāi)開(kāi)心心地出課堂，考察家鄉(xiāng)山川河流的時(shí)，既把知識(shí)學(xué)到了，地理素也得到了培養(yǎng)。只可惜在現(xiàn)實(shí)，“開(kāi)展實(shí)地考察”遠(yuǎn)不只是短的 6 個(gè)字那么簡(jiǎn)單。在學(xué)校和家長(zhǎng)都允許這趟旅程前山前下，需要考慮的還有很多：消的時(shí)間金錢(qián)成本，各地的疫情關(guān)政策，以及最重要的學(xué)生安等問(wèn)題都直接擺在眼前。關(guān)上本后，學(xué)生們與值得考察的家地貌間，仍有不短的距離。既沒(méi)能在傳統(tǒng)教學(xué)方法里找到太的替代方案，身為地理老師的老師只好思索非常規(guī)方案，好這時(shí)候他資深玩家身份，很快他有了新思路。和許多沒(méi)怎么觸過(guò)游戲的教師同行不同，《元 1800》《城市：天際線》等模擬經(jīng)營(yíng)類游戲鹓何老師喜歡的游戲類型之一，這多多少和他地理人的身份脫不了干。對(duì)于包含沙盒、開(kāi)放世界等素的游戲，他也有著同樣的偏，《塞爾達(dá)傳說(shuō)：曠野之息》是其中之一。提起《曠野之息的特點(diǎn)，何老師的第一反應(yīng)很別。他沒(méi)有感慨這個(gè)世界有多由，或是大談其中的玩法有多富，而是脫口而出一個(gè)我從未想過(guò)的答案：“它的地圖做得是好”。游戲內(nèi)的地圖一角能《曠野之息》在地圖精致程度媲美的游戲不少，但在各種地知識(shí)的長(zhǎng)期熏染下，何老師更賞地圖里那些之于游戲可能沒(méi)多必要的“專業(yè)性”。比起更代入感的“藏寶圖”、更直觀懂的路線圖，還是海拉魯大陸業(yè)的“分層設(shè)色地形圖”更讓印象深刻。也正因如此，身為理老師的何老師在“觀察家鄉(xiāng)貌”一課遇到麻煩時(shí)，才馬上到了他作為塞爾達(dá)玩家的另一家鄉(xiāng) —— 海拉魯大陸。2既然是一堂正經(jīng)的課，自然不會(huì)是走馬觀花地隨便逛逛，細(xì)心備課必不可少。為此，何老師這堂用上《曠野之息》的課策了一份特殊的教案，在海拉魯陸里挑出了幾個(gè)值得帶學(xué)生們游的“景點(diǎn)”。“海利亞山” “格魯?shù)律巾敗?“一始村旁的卡納雷特山脊” “海岸邊的兩個(gè)山谷”等或熟悉或陌生的名，這時(shí)還承擔(dān)起了各不相同的課功能?！昂＠麃喩健弊鳛橛?里的一個(gè)制高點(diǎn)，在這里可以覽整片大陸的全貌，正好可以來(lái)學(xué)習(xí)描述一個(gè)地貌景觀的特。雖然試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案不會(huì)是海拉魯大陸總體結(jié)構(gòu)以平原地為主，分的結(jié)構(gòu)則是四周高中低”，但這種方法在實(shí)踐和應(yīng)上都是通用的。操控林克站在點(diǎn)環(huán)眺遠(yuǎn)方，應(yīng)該是每個(gè)玩家做過(guò)的事《曠野之息》地圖的分層設(shè)色地形圖”，在普通等線的基礎(chǔ)上加上了顏色變化，需要標(biāo)注數(shù)值，僅靠顏色的深冷暖變化就能直觀地體現(xiàn)地形低起伏，直觀且準(zhǔn)確。除了不的顏值，這應(yīng)該也是游戲會(huì)選作為表現(xiàn)形式的原因之一。在份地圖的幫助下，“格魯?shù)律?”多變的等值線疏密能被清晰識(shí)別，非常適合用來(lái)實(shí)踐等高相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。比如從哪處坡上山更省力，從一點(diǎn)看向另點(diǎn)是否會(huì)有遮擋的“通視問(wèn)題等。比起考卷里的剖面圖，在踐中直接用眼睛驗(yàn)證無(wú)疑更加觀卡納雷特山脊和海岸山谷的趟旅程，何老師則準(zhǔn)備帶學(xué)生重點(diǎn)參觀兩種特殊地貌：鞍部山谷。特別是海岸邊的兩個(gè)山，它們的坡度緩急有明顯差異能用來(lái)現(xiàn)場(chǎng)出題考考學(xué)生們對(duì)山策略的理解。等高線更疏（緩）的山谷，林克騎著小摩托接就能開(kāi)出去，更陡的那個(gè)則辦法走直線越過(guò)。這時(shí)候就需同學(xué)們根據(jù)等高線的形狀判斷從什么地方可以按之字形路線上去。很多《曠野之息》的攻里，爬山找神廟的教程其實(shí)也類似方法的應(yīng)用。雖說(shuō)在后期們能拿到各種上天入地的超現(xiàn)技能，但在體力不夠用的前期依然實(shí)用。用何老師的話來(lái)說(shuō)這就是“地理學(xué)應(yīng)用中地貌和通之間的關(guān)系”。腳踏大地直山川做出猜想和判斷的同時(shí)，馬就能用肢體和眼睛驗(yàn)證答案再即時(shí)加以修正，這正是實(shí)地察家鄉(xiāng)地貌的意義。而作為替者，《曠野之息》依然用它的互性保留了一部分身臨其境的勢(shì)，在生動(dòng)程度上有著文字、片和紀(jì)錄片等其他形式難以替的特色，這也是何老師最終選的原因。只是等真正到了課堂，并不是所有內(nèi)容都能和學(xué)案的“游覽路線”一樣井井有條學(xué)生們不確定的反應(yīng)和各種小曲，同樣成了這節(jié)課有趣的一分。3當(dāng)何老師懷揣著一臺(tái) NS 和一份忐忑的心情走進(jìn)教室時(shí)，他其實(shí)擔(dān)心過(guò)不少東西。了文章開(kāi)頭被他反復(fù)強(qiáng)調(diào)了 4 遍的“不要大喊大叫”，守則里易經(jīng)有一條“不許宣揚(yáng)老師在堂帶大家玩游戲”?？僧?dāng)他念這一句時(shí)，立馬就有個(gè)同學(xué)大回答：“可是我已經(jīng)在課間宣過(guò)了”，事后何老師才知道，實(shí)在當(dāng)時(shí)全年級(jí)學(xué)生都已經(jīng)知了這事。完整版《海拉魯大陸貌觀察守則》路線上的怪物襲和操作失誤，也是何老師提前想到的麻煩，因此他同樣在“則”里打好了預(yù)防針。一方面些和課程不相關(guān)的內(nèi)容，可能分散學(xué)生的注意力；另一方面就算游戲里的怪物會(huì)刷新，他然想避免“打打殺殺”，把實(shí)課里該有的“生態(tài)保護(hù)”意識(shí)達(dá)出去。只是到了課堂上，同們對(duì)襲來(lái)的怪物依舊反應(yīng)熱烈“老師好能肝啊”、“哈哈哈和“哎喲”之類的驚嘆詞此起伏。好在操作上何老師沒(méi)再出么問(wèn)題，“嘲笑老師技術(shù)”的憂很快就變成了，“知道為什我玩這游戲很少摔死嗎，因?yàn)?是地理老師技術(shù)好”的玩笑。時(shí)就和同學(xué)們打成一片的何老，很快就“講嗨了”，完全沉到了他海拉魯導(dǎo)游的身份里。觀完提前計(jì)劃好的幾個(gè)景點(diǎn)后他還根據(jù)同學(xué)們的興趣所在，著嘰嘰喳喳的他們逛了逛火山雙子山、冰川地貌等海拉魯?shù)?志性景區(qū)。和同學(xué)們一起欣賞出當(dāng)然，這趟旅程中“何導(dǎo)游也從沒(méi)忘記他地理老師的身份帶大家“欣賞地理之美”的同，也沒(méi)忘記講解知識(shí)點(diǎn)。比如戲里的雙子山看似鬼斧神工，在現(xiàn)實(shí)中也有類似原型，我國(guó)三峽地貌就和雙子山很像；冰覆蓋的地區(qū)，能看到雪山的明特征“角峰”；山頂旁的 U 型谷一側(cè)的“刃脊”地形則看去很像由冰川侵蝕形成。但正何老師一開(kāi)始擔(dān)心的那樣，課的熱烈氣氛還是有些分貝過(guò)大這把巡視晚自習(xí)紀(jì)律的主任吸了過(guò)來(lái)。但好在當(dāng)主任循聲而探頭看向投影布時(shí)，上面顯示內(nèi)容是《曠野之息》頗具迷惑的地圖，他似乎并沒(méi)看出它游的本質(zhì)，在告誡一聲“保持安”后就離開(kāi)了。空氣凝滯的一當(dāng)時(shí)的何老師雖然看上去很鎮(zhèn)，回了一句“歡迎主任來(lái)聽(tīng)課，但內(nèi)心還是有些慌亂的。學(xué)在電子設(shè)備方面管得很嚴(yán)，可在課前并沒(méi)和領(lǐng)導(dǎo)打過(guò)招呼，知他用游戲來(lái)上課的事。于是課后，他又主動(dòng)去找領(lǐng)導(dǎo)聊了。4“沒(méi)什么，挺好的，挺有意思的?！焙卫蠋熼L(zhǎng)蛇想過(guò)學(xué)校的多種反應(yīng)，但沒(méi)想到回應(yīng)會(huì)來(lái)如此輕描淡寫(xiě)。平時(shí)在教書(shū)育的工作之余，何老師其實(shí)還會(huì)用視頻記錄自己的一些教學(xué)感，這節(jié)課自然也被他錄了下來(lái)課后學(xué)生們都覺(jué)得上課的內(nèi)容有意思，問(wèn)他為什么沒(méi)把視頻出來(lái)，他心想也對(duì)，就又去征了一下教研組長(zhǎng)的意見(jiàn)。教研長(zhǎng)雖然不太懂游戲，但在看過(guò)頻后覺(jué)得，課上內(nèi)容的重點(diǎn)既是在教學(xué)而不是玩樂(lè)上，就沒(méi)么好顧忌的。如果能把握好以為主的脈絡(luò)，形式是什么都無(wú)謂，這反而是一種教學(xué)上的創(chuàng)。獲得了學(xué)校的支持，何老師把視頻上傳到了B站。沒(méi)想到不僅領(lǐng)導(dǎo)在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)了這個(gè)視，播放量也水漲船高地打破了頻道的紀(jì)錄，獲得了網(wǎng)友們的前歡迎。大家紛紛表示了對(duì)這形式的肯定，表示時(shí)隔多年也聽(tīng)懂這些深入淺出的知識(shí)，以對(duì)視頻里同學(xué)的羨慕。而相比課堂里還需要遵守紀(jì)律的學(xué)生視頻外觀眾的彈幕和評(píng)論，自就放肆和有趣得多。例如當(dāng)何師帶著同學(xué)們看到流星，提問(wèn)這是什么現(xiàn)象”時(shí)，彈幕會(huì)本地貧一句“這是和《異度神劍 2》的聯(lián)動(dòng)”；當(dāng)師生一起在看日出的峰頂辨識(shí)角峰吉光，“這什么”的問(wèn)題一出，彈幕也會(huì)刷刷地回答“這題我會(huì)，這是哈哈”。當(dāng)然也不乏更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?幕，立刻替“呀哈哈”發(fā)聲：老子不叫呀哈哈，是克洛洛！按理說(shuō)，學(xué)校、學(xué)生和網(wǎng)友對(duì)種做法的反饋都很好，何老師理由不把這個(gè)系列更新下去。何老師作為資深玩家，以及一把游戲帶進(jìn)課堂的老師，依然無(wú)比理性地看待游戲。他贊同教于樂(lè)的說(shuō)法，但也是游戲能到的極限了，只通過(guò)玩游戲讓習(xí)成績(jī)進(jìn)步是完全不現(xiàn)實(shí)的。像《曠野之息》已經(jīng)如此盡善美，但游戲內(nèi)地貌為游戲體驗(yàn)務(wù)的本質(zhì)并沒(méi)有變，就算大部地形很科學(xué)地以現(xiàn)實(shí)作為參考也依然有火山這些很壯觀但不學(xué)的地貌存在。同時(shí)他也擔(dān)心評(píng)論里那些“媽媽你看這真的一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)”的評(píng)論成真，被去忽悠家長(zhǎng)買游戲主機(jī)。就算們對(duì)游戲已經(jīng)有了全面了解，社會(huì)上看到的依然只有一角。游戲的異議仍然很多，他不想心辦壞事，反而加重此種偏見(jiàn)所以何老師對(duì)待用游戲當(dāng)教具件事，一直持辯證且慎重的態(tài)。他覺(jué)得把游戲當(dāng)做教具，始是為教學(xué)服務(wù)，而不是宣傳這游戲。所以在《曠野之息》這課后，他只在關(guān)于“認(rèn)識(shí)城市的一堂課里用過(guò)《城市：天際》講課，并且也沒(méi)準(zhǔn)備再上傳頻?！白屓酥烙螒蚰茏龅竭@點(diǎn)就好，再來(lái)就有點(diǎn)嘩眾取寵?！蓖瑫r(shí)站在老師和玩家的兩視角上，何老師解釋說(shuō)：“游嘛，還是讓它單純一點(diǎn)，也算如今環(huán)境下對(duì)游戲的一種保護(hù)?！北疚膩?lái)自微信公眾號(hào)：游研究社 （ID：yysaag），作者：藻起藻?