“大家跟上啦，參完海利亞山，我們下一站是格魯?shù)律??！薄暗谝?，不要喊大叫，文明游覽”“第二，不許討與課堂無關(guān)的話題”“第三，不許嘲老師的技術(shù)！”在慶巴蜀常春藤學(xué)校課堂里，老何站在桌前喊出了這樣幾話。他是這個(gè)班的理老師，上課前的生們?nèi)匀霍[鬧哄哄，他盡量提高聲量讓自己的話不被淹。課前和學(xué)生們的法三章里，短短 9 條守則中就有 4 條是“不要大喊大叫”，這是因?yàn)榻?來他準(zhǔn)備的這堂課些特別。他擔(dān)心學(xué)們?cè)谡n上可能過頭興奮和吵鬧，會(huì)干到正常的教學(xué)秩序 —— 畢竟接下來他將用到的教具是一 NS 和《塞爾達(dá)傳說：曠野之息》1“開展實(shí)地考察，在考察路線上選擇適的觀察點(diǎn)，進(jìn)行貌觀察并記錄。”是重慶地理新教材，“觀察家鄉(xiāng)地貌這一節(jié)的實(shí)踐課內(nèi)。三年前剛剛改制新高考的重慶，高地理課也換上了新材。其中新增的一課程“觀察家鄉(xiāng)地”，何老師尤其喜，因?yàn)檫@說明教材撰者終于開始重視理學(xué)科四大核心素中，常被忽略的“理實(shí)踐力”了。何師稱之為“這一章的精華”編者的設(shè)是好的，老師帶著學(xué)們開開心心地走課堂，考察家鄉(xiāng)山河流的同時(shí)，既把識(shí)學(xué)到了，地理素也得到了培養(yǎng)。只惜在現(xiàn)實(shí)里，“開實(shí)地考察”遠(yuǎn)不只短短的 6 個(gè)字那么簡(jiǎn)單。在學(xué)校和長(zhǎng)都允許這趟旅程前提下，需要考慮還有很多：消耗的間金錢成本，各地疫情相關(guān)政策，以最重要的學(xué)生安全問題都直接擺在眼。關(guān)上課本后，學(xué)們與值得考察的家地貌間，仍有不短距離。既然沒能在統(tǒng)教學(xué)方法里找到好的替代方案，身地理老師的何老師好思索非常規(guī)方案好在這時(shí)候他資深家身份，很快讓他了新思路。和許多怎么接觸過游戲的師同行不同，《紀(jì) 1800》《城市：天際線》等模擬營(yíng)類游戲是何老師喜歡的游戲類型之，這多多少少和他理人的身份脫不了系。對(duì)于包含沙盒開放世界等要素的戲，他也有著同樣偏愛，《塞爾達(dá)傳：曠野之息》就是中之一。提起《曠之息》的特點(diǎn)，何師的第一反應(yīng)很特。他沒有感慨這個(gè)界有多自由，或是談其中的玩法有多富，而是脫口而出個(gè)我從未設(shè)想過的案：“它的地圖做真是好”。游戲內(nèi)地圖一角能和《曠之息》在地圖精致度上媲美的游戲不，但在各種地理知的長(zhǎng)期熏染下，何師更欣賞地圖里那之于游戲可能沒太必要的“專業(yè)性”比起更具代入感的藏寶圖”、更直觀懂的路線圖，還是拉魯大陸專業(yè)的“層設(shè)色地形圖”更他印象深刻。也正如此，身為地理老的何老師在“觀察鄉(xiāng)地貌”一課遇到煩時(shí)，才馬上想到他作為塞爾達(dá)玩家另一片家鄉(xiāng) —— 海拉魯大陸。2既然是一堂正經(jīng)的課，然不會(huì)只是走馬觀地隨便逛逛，細(xì)心備課必不可少。為，何老師給這堂用《曠野之息》的課劃了一份特殊的教，在海拉魯大陸里出了幾個(gè)值得帶學(xué)們一游的“景點(diǎn)”“海利亞山” “格魯?shù)律巾敗?“一始村旁的卡納雷特山” “海岸邊的兩個(gè)山谷”等或熟悉或生的名字，這時(shí)還擔(dān)起了各不相同的課功能?！昂＠麃?”作為游戲里的一制高點(diǎn)，在這里可縱覽整片大陸的全，正好可以用來學(xué)描述一個(gè)地貌景觀特點(diǎn)。雖然試卷的準(zhǔn)答案不會(huì)是“海魯大陸總體結(jié)構(gòu)以原地貌為主，分的構(gòu)則是四周高中間”，但這種方法在踐和應(yīng)試上都是通的。操控林克站在點(diǎn)環(huán)眺遠(yuǎn)方，應(yīng)該每個(gè)玩家都做過的《曠野之息》地圖“分層設(shè)色地形圖，在普通等高線的礎(chǔ)上加上了顏色變，不需要標(biāo)注數(shù)值僅靠顏色的深淺冷變化就能直觀地體地形高低起伏，直且準(zhǔn)確。除了不低顏值，這應(yīng)該也是戲會(huì)選它作為表現(xiàn)式的原因之一。在份地圖的幫助下，格魯?shù)律巾敗倍嘧?等值線疏密能被清地識(shí)別，非常適合來實(shí)踐等高線相關(guān)識(shí)的運(yùn)用。比如從處山坡上山更省力從一點(diǎn)看向另一點(diǎn)否會(huì)有遮擋的“通問題”等。比起考里的剖面圖，在實(shí)中直接用眼睛驗(yàn)證疑更加直觀卡納雷山脊和海岸山谷的趟旅程，何老師則備帶學(xué)生們重點(diǎn)參兩種特殊地貌：鞍和山谷。特別是海邊的兩個(gè)山谷，它的坡度緩急有明顯異，能用來現(xiàn)場(chǎng)出考考學(xué)生們對(duì)上山略的理解。等高線疏（坡緩）的山谷林克騎著小摩托直就能開出去，更陡那個(gè)則沒辦法走直越過。這時(shí)候就需同學(xué)們根據(jù)等高線形狀判斷，從什么方可以按之字形路爬上去。很多《曠之息》的攻略里，山找神廟的教程其也是類似方法的應(yīng)。雖說在后期我們拿到各種上天入地超現(xiàn)實(shí)技能，但在力不夠用的前期這然實(shí)用。用何老師話來說，這就是“理學(xué)應(yīng)用中地貌和通之間的關(guān)系”。踏大地直面山川做猜想和判斷的同時(shí)立馬就能用肢體和睛驗(yàn)證答案，再即加以修正，這正是地觀察家鄉(xiāng)地貌的義。而作為替代者《曠野之息》依然它的交互性保留了部分身臨其境的優(yōu)，在生動(dòng)程度上有文字、圖片和紀(jì)錄等其他形式難以替的特色，這也是何師最終選它的原因只是等真正到了課上，并不是所有內(nèi)都能和學(xué)案上的“覽路線”一樣井井條。學(xué)生們不確定反應(yīng)和各種小插曲同樣成了這節(jié)課有的一部分。3當(dāng)何老師懷揣著一臺(tái) NS 和一份忐忑的心情走進(jìn)教室時(shí)，他其擔(dān)心過不少東西。了文章開頭被他反強(qiáng)調(diào)了 4 遍的“不要大喊大叫”，則里還有一條“不宣揚(yáng)老師在課堂帶家玩游戲”。可當(dāng)念到這一句時(shí)，立就有個(gè)同學(xué)大聲回：“可是我已經(jīng)在間宣揚(yáng)過了”，事何老師才知道，其在當(dāng)時(shí)全年級(jí)學(xué)生已經(jīng)知道了這事。整版《海拉魯大陸貌觀察守則》路線的怪物襲擊和操作誤，也是何老師提預(yù)想到的麻煩，因他同樣在“守則”打好了預(yù)防針。一面這些和課程不相的內(nèi)容，可能會(huì)分學(xué)生的注意力；另方面，就算游戲里怪物會(huì)刷新，他依想避免“打打殺殺，把實(shí)踐課里該有“生態(tài)保護(hù)”意識(shí)達(dá)出去。只是到了堂上，同學(xué)們對(duì)襲的怪物依舊反應(yīng)熱，“老師好能肝啊、“哈哈哈”和“喲”之類的驚嘆詞起彼伏。好在操作何老師沒再出什么題，“嘲笑老師技”的擔(dān)憂很快就變了，“知道為什么玩這游戲很少摔死，因?yàn)槲沂堑乩砝?技術(shù)好”的玩笑。時(shí)就和同學(xué)們打成片的何老師，很快“講嗨了”，完全浸到了他海拉魯導(dǎo)的身份里。參觀完前計(jì)劃好的幾個(gè)景后，他還根據(jù)同學(xué)的興趣所在，帶著嘰喳喳的他們逛了火山、雙子山、冰地貌等海拉魯?shù)臉?biāo)性景區(qū)。和同學(xué)們起欣賞日出當(dāng)然，趟旅程中“何導(dǎo)游也從沒忘記他地理師的身份，帶大家欣賞地理之美”的時(shí)，也沒忘記講解識(shí)點(diǎn)。比如游戲里雙子山看似鬼斧神，但在現(xiàn)實(shí)中也有似原型，我國(guó)的三地貌就和雙子山很；冰川覆蓋的地區(qū)能看到雪山的明顯征“角峰”；山頂的 U 型谷一側(cè)的“刃脊”地形則看去很像由冰川侵蝕成。但正如何老師開始擔(dān)心的那樣，堂的熱烈氣氛還是些分貝過大，這把視晚自習(xí)紀(jì)律的主吸引了過來。但好當(dāng)主任循聲而來探看向投影布時(shí)，上顯示的內(nèi)容是《曠之息》頗具迷惑性地圖，他似乎并沒出它游戲的本質(zhì)，告誡一聲“保持安”后就離開了?？?凝滯的一幕當(dāng)時(shí)的老師雖然看上去很定，回了一句“歡主任來聽課”，但心還是有些慌亂的學(xué)校在電子設(shè)備方管得很嚴(yán)，可他在前并沒和領(lǐng)導(dǎo)打過呼，告知他用游戲上課的事。于是在后，他又主動(dòng)去找導(dǎo)聊了聊。4“沒什么，挺好的，挺有思的?！焙卫蠋熢O(shè)過學(xué)校的很多種反，但沒想到回應(yīng)會(huì)得如此輕描淡寫。時(shí)在教書育人的工之余，何老師其實(shí)會(huì)在用視頻記錄自的一些教學(xué)感悟，節(jié)課自然也被他錄下來。課后學(xué)生們覺得上課的內(nèi)容很意思，問他為什么把視頻發(fā)出來，他想也對(duì)，就又去征了一下教研組長(zhǎng)的見。教研組長(zhǎng)雖然太懂游戲，但在看視頻后覺得，課上容的重點(diǎn)既然是在學(xué)而不是玩樂上，沒什么好顧忌的。果能把握好以學(xué)為的脈絡(luò)，形式是什都無所謂，這反而一種教學(xué)上的創(chuàng)新獲得了學(xué)校的支持何老師才把視頻上到了B站。沒想到不僅領(lǐng)導(dǎo)在朋友圈轉(zhuǎn)了這個(gè)視頻，播放也水漲船高地打破他頻道的紀(jì)錄，獲了網(wǎng)友們的空前歡。大家紛紛表示了這種形式的肯定，示時(shí)隔多年也能聽這些深入淺出的知，以及對(duì)視頻里同的羨慕。而相比于堂里還需要遵守紀(jì)的學(xué)生，視頻外觀的彈幕和評(píng)論，自就放肆和有趣得多例如當(dāng)何老師帶著學(xué)們看到流星，提“這是什么現(xiàn)象”，彈幕會(huì)本能地貧句“這是和《異度劍 2》的聯(lián)動(dòng)”；當(dāng)師生一起在看日的峰頂辨識(shí)角峰時(shí)“這是什么”的問一出，彈幕也會(huì)齊刷地回答“這題我，這是呀哈哈”。然也不乏更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?幕，立刻替“呀哈”發(fā)聲：“老子不呀哈哈，是克洛洛”按理說，學(xué)校、生和網(wǎng)友對(duì)這種做的反饋都很好，何師沒理由不把這個(gè)列更新下去。但何師作為資深玩家，及一位把游戲帶進(jìn)堂的老師，依然能比理性地看待游戲他贊同寓教于樂的法，但也是游戲能到的極限了，只通玩游戲讓學(xué)習(xí)成績(jī)步是完全不現(xiàn)實(shí)的就像《曠野之息》經(jīng)如此盡善盡美，游戲內(nèi)地貌為游戲驗(yàn)服務(wù)的本質(zhì)并沒變，就算大部分地很科學(xué)地以現(xiàn)實(shí)作參考，也依然有火這些很壯觀但不科的地貌存在。同時(shí)也擔(dān)心，評(píng)論里那“媽媽你看這真的一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)”的評(píng)成真，被拿去忽悠長(zhǎng)買游戲主機(jī)。就我們對(duì)游戲已經(jīng)有全面了解，但社會(huì)看到的依然只有一。對(duì)游戲的異議仍很多，他不想好心壞事，反而加重此偏見。所以何老師待用游戲當(dāng)教具這事，一直持辯證且重的態(tài)度。他覺得游戲當(dāng)做教具，始是為教學(xué)服務(wù)，而是宣傳這個(gè)游戲。以在《曠野之息》一課后，他只在關(guān)“認(rèn)識(shí)城市”的一課里用過《城市：際線》講課，并且沒準(zhǔn)備再上傳視頻“讓人知道游戲能到這一點(diǎn)就好，再就有點(diǎn)嘩眾取寵了”同時(shí)站在老師和家的兩種視角上，老師解釋說：“游嘛，還是讓它單純點(diǎn)，也算是如今環(huán)下對(duì)游戲的一種保吧?！北疚膩碜晕?公眾號(hào)：游戲研究 （ID：yysaag），作者：藻起藻?